job satisfaction

Kepuasan Pekerjaan Guru dan retensi: Sebuah Studi perbandingan antara Amerika dan Cina

Meimei ouyang and Kenneth Paprock
Texas A&M University
melalui sebuah tinjauan literatur mengenai kepuasan kerja guru di AS dan cina, dalam hal faktor masyarakat, faktor sekolah, dan karakteristik guru, karya ini menemukan bahwa sebagian besar guru di kedua negara puas dengan pekerjaannya, tetapi guru menyebutkan berbagai faktor mempengaruhi kepuasan kerja mereka. Karya ini membuat perbandingan pada kepuasan kerja guru antara Amerika dan cina dan mengusulkan kerangka kerja bagi retensi guru.

Kata kunci: kepuasan kerja guru, retensi guru

Guru selalu dianggap sebagai sumber yang kuat di sekolah-sekolah, namun kepuasan kerja guru jarang dianggap (Garrett, 1999). Kepuasan kerja guru merupakan faktor penentu dalam kualitas guru, dari segi stabilitas pengajaran (Klecker & Loadman, 1996; Harris, kazey, & Leichenko, 1991; Harris, 1992) dan komitmen untuk organisasi pengajaran (Klecker & Loadman, 1996; Shin & Reyes, 1991; Kushman, 1992). kontribusi kepuasan kerja guru tidak hanya untuk motifasi dan perbaikan guru, tetapi juga untuk belajar dan pengembangan siswa (perie, Baker & whitener)
penelitian kepuasan kerja guru telah mendapat banyak perhatian dalam dekade terakhir, tetapi beberapa dari mereka telah membuat perbandingan antara berbagai negara.Dengan perkembangan globalisasi, pendidik, dan peneliti telah dihubungi untuk studi banding di seluruh dunia.oleh karena itu, karya ini bertujuan untuk membuat perbandingan pada kepuasan kerja guru antara Amerika dan cina, dalam hal faktor masyarakat, faktor sekolah, dan karakteristik guru, dan untuk mengusulkan kerangka kerja bagi retensi para guru.karya ilmiah ini akan memberi gambaran dalam studi banding kepuasan guru dan retensi dan harapan , memfokuskan pada studi banding tentang kepuasan kerja dan pengembangan sumber daya manusia.

Kepuasan Kerja
kepuasan kerja merupakan konsep bermacam segi, terdiri dari berbagai faktor yang berhubungan dengan pekerjaan. seperti Mercer (1997) mengatakan, kepuasan kerja merupakan reaksi afektif pada kerja individu (Gerrett, 1999; Perie, Baker, 1997). Ini dapat dilihat sebagai salah satu keseluruhan perasaan atau beberapa aspek khusus tentang satu pekerjaan, dan dapat disimpulkan dengan baik sebagai hasil (Peri,Baker,dan Whitener,1997;Rice,Gentile,dan Mcfarlin,1991;Hevin,2005)
kepuasan kerja guru, yang dihubungkan dengan kinerja guru, termasuk keterlibatan guru, komitmen, dan motivasi kepada pekerjaan (satgent & Hannum, 2005). itu tidak hanya penting bagi guru, tetapi secara empiris berpengaruh pada mahasiswa dan sekolah pada umumnya. Menurut Choy dkk. 'S penelitian (1993), guru sangat puas, daripada mereka tidakpuas pada negeri mereka, ini lebih seperti mengingatkan sekolah mereka dan mereka terus bekerja sebagai pengajar(Perie,Baker,dan Whitener,1997). Oleh karena itu, pemahaman tentang kepuasan kerja guru adalah untuk membantu, meskipun bukan satu-satunya faktor untuk perhitungan, ingatan guru
peneliti dalam dekade terakhir berpendapat berbagai faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja guru, dan kebanyakan mereka dapat dikategorikan ke dalam tiga kelompok utama: faktor masyarakat, faktor sekolah, dan karakteristik guru. Berikut bagian detail penelitian di Amerika dan di Cina.
Literatur pada kepuasan kerja guru di Amerika
Peneliti di Amerika sejak pertengahan abad terakhir, telah menempatkan perhatian ke topik tentang kepuasan kerja, tetapi hanya sebagian kecil dari mereka yang fokus pada kepuasan kerja guru (Garret,1999;Evans,1997)
Menurut Pusat Pendidikan Nasional stasistics (NCES, 1997), baik faktor dalam dan luar berpengaruh terhadap kepuasan pekerjaan guru.faktor dalam, seperti ruang kelas, karakter murid, dan persepsi para guru kelas atas, memainkan peranan penting dalam motivasi guru (lee, Dedrick, dan smith,1991). Faktor luar, termasuk gaji, keamanan sekolah, dukungan dari pimpinan, ketersediaan sumber daya sekolah, dan hubungan dengan orang lain, mempengaruhi kepuasan guru dan kinerja yang baik (Bobbitt et al.,1994;Choy et al.,1993). Selain itu, sector sekolah dan ukuran yang dihubungkan dengan kualitas sekolah, juga mempengaruhi kualitas dan kepuasan guru (ingse). Dari hasil beberapa penelitian menunjukan bahwa gaji dan tunjangan yang sedikit atau bahkan tidak terkait dengan retensi guru (NCES, 1997)
Marlow (1996) melakukan penelitian di barat laut Amerika Serikat untuk memeriksa alasan guru akan berangkat, dengan fokus khusus pada murid (misalnya siswa dicipline, motivasi dan sikap), faktor emosional (misalnya kekurangan pemenuhan, kebosanan, stres, dan frustasi) , saling menghormati, administratif dan dukungan keluarga, kondisi kerja, dan gaji. riset mereka menunjukkan bahwa faktor siswa, saling menghormati, kondisi kerja dan aspek-aspek emosional peringkat tertinggi sebagai alasan untuk guru meninggalkan.
klecker & loadman (1996) mengeksplorasi hubungan antara guru pemberdayaan dan kepuasan kerja guru, dengan mempertimbangkan gaji, peluang dari kemajuan, tingkat tantangan tugas, otonomi, kondisi kerja umum, interaksi dengan rekan kerja, dan interasi dengan siswa. sehubungan dengan kepuasan pekerjaan, guru yang paling puas dengan interaksi dengan siswa, namun paling tidak puas dengan kondisi kerja. Penelitian oleh NCES (1997) menganalisis kepuasan kerja guru dari segi empat variabel : karakteristik sekolah (misalnya sekolah sektor, tingkat sekolah, jenis masyarakat, jumlah siswa yang minoritas, dll), latar belakang karakteristik guru (misalnya umur , jenis kelamin, ras / etnis, tahun pengalaman mengajar, pendidikan, dll)kondisi kerja (dukungan administratif,perilaku murid,dukungan keluarga,tugas rutin)dan kompensasi bagi guru (contoh gaji,keuntungan dll).pada umumnya, kondisi kerja yang terhubung dengan tingkat kepuasan kerja guru, sedangkan gaji dan tunjangan jauh lebih sedikit.guru di sekolah swasta, di sekolah dasar, di daerah perkotaan, di sekolah rendah minoritas, dengan lebih sedikit pengalaman, dan dengan dukungan adminitrative dan keluarga, merasa lebih puas daripada teman mereka. Lebih lagi , perempuan muda dan para guru lebih puas dibandingkan laki-laki dan orang tua.
Penelitian oleh mertler (2001) Menemukan hampir sama dengan hasil peneliti sebelumnya . Secara keseluruhan, 77% dari guru puas dengan pekerjaannya. Delapan puluh tujuh persen dari guru-guru yang berusia 26-30 tahun, dan 86% dari mereka yang berusia diatas 56 tahun lebih puas daripada rata-rata. Guru dengan pengalaman lebih 20 tahun serta mereka yang memiliki pengalaman selama kurang dari 5 tahun lebih puas. Selain itu, guru SMP merasa lebih puas ti dari pada guru sekolah dasar dan guru SMA. Tidak seperti temuan sebelumnya, penelitian Mertler telah menemukan bahwa kepuasan kerja pria sedikit lebih tinggi dari pada perempuan.


ACUAN PUSTAKA UNTUK KEPUASAN KERJA GURU
selama sepuluh tahun atau lebih, mayoritas dari penelitian mengenai kepuasan kerja guru di Cina yang terutama difokuskan pada daerah perkotaan daripada daerah pedesaan (Xiao & Li, 2003). dengan lebih banyak dan lebih menekankan pada pendidikan di daerah pedesaan, terutama dalam bidang kemiskinan yang tinggi , penelitian baru-baru ini lebih memperhatikan kepuasan kerja guru di daerah pedesaan.
Penelitian Feng (1996)bisa dijadikan sebagai sebuah langkah signifikan dalam menggali informasi tentang kepuasan kerja guru di cina. Dalam penelitiannya, 5 kriteria faktor-faktor diambil sebagai pertimbangan: Zi wo shi xian ( kepuasan diri),gong zuo qiang du(tekanan pekerjaan),gong zi shou ru (penghasilan), ling dao guan xi( hubungan dengan pemimpin), and tong shi guan xi (hubungan dengan teman sejawat/rekan kerja).
Dengan tujuan untuk mendapatkan pemahaman lebih baik tentang kepuasan kerja guru, Bao (2002)membuat sebuah surfei tentang Xin tai perasaan dan pikiran guru di seluruh negara lebih mengacu pada kontek sosial dan budaya dalam daftar pada dasarnya.kebanyakan guru di cina ( 83.1%) berfikir mengajar sebagai salah satu pekerjaan terbaik.less-educated, lebih tua dan guru sekolah dasar lebih puas daripada counterparts mereka.konsern pada harapan hidup, sekitar 29.1% dari mereka mengaku menikmati sebuah hidup sederhana dan bersahaja, 40.2% guru lebih suka hidup kaya dan mewah,berdasar pada tekanan pekerjaan sekitar 78.6% guru, terutama guru muda, perempuan, dan guru didesa, merasa sangat berat.Dengan perkembangan karir mereka, kebanyakan guru tidak puas. Selain itu, kebanyakan guru di konsernkan pada kebijakan negara dalam perekrutan guru,secara keseluruhan.bagaimanapun juga,partisipasi guru dalam surfei menunjukan kepuasan mereka dan Zhi ye ze ren gan (tanggung jawab) dengan pengajaran. Meskipun mereka tidak merasa puas dalam beberapa aspek. Ini mungkin bisa dijelaskan dengan peran guru dan pemahaman arti pendidikan dalam budaya cina dalam confusion, di mana guru sangat dihormati dan diperlakukan sebagai seorang raja (pemegang kebijakan).
Terbaru menurut Xiao & li (20030 guru di desa ina cenderung merasa kurang puas denga gaji mereka, tapi lebih puas terhadap keamanan kerja mereka, lingkungan kerja mereka dan pemenuhan kebutuhan diri.
Meng (2004) menganalisa kesulitan guru dengan pemimpin di SMA, dan dia menyarankan bahwa gaji rendah dan kurangnya perhatian, tekanan kerja, kurangnya pemenuhan kebutuhan diri, faktor keluarga ( contoh waktu yang dihabiskan untuk keluarga, perhatian terhadap pendidikan, dan lain-lain)alasan untuk guru tinggal.
Sarget & hannun (2005) terhubung dengan sebuah penelitian mendalam tentang kepuasan kerja guru di pedesaan barat laut Cina, dalam hal faktor masyarakat, faktor lingkungan sekolah, dan karakteristik guru, sebagian besar temuan mereka selaras dengan studi sebelumnya, namun bertentangan dengan asumsi,bagaimanapun juga, guru dengan beban kerja yang lebih besar, lebih merasa puas. Selain itu, pembangunan ekonomi tidak berpengaruh dengan kepuasan kerja guru.
Liu & Tu (2005) melakukan penelitian di daerah pedesaan di Cina tengah, dan mereka melaporkan bahwa faktor yang paling berpengaruh tandas guru gaji yang rendah, tugas berat, beberapa kesempatan pelatihan dan pengembangan, dan kesulitan untuk maju dalam peringkat guru.
Diskusi
Baru-baru ini penelitian, baik di AS dan Cina telah menyediakan sebuah cara yang kita dapat lebih memahami kepuasan kerja guru. Mempertimbangkan berbagai konteks sosial dan budaya antara dua negara, para peneliti telah memeriksa berbagai faktor yang sesuai. Ada beberapa persamaan dan juga perbedaan dalam faktor-faktor yang memberikan kepuasan kerja guru di AS dan Cina, dan mungkin studi banding akan memnghasilkan seuatu lebih baik untuk refiew. Karena Kepuasan kerja telah diidentifikasi sebagai faktor penting untuk retensi guru (Destefano, 2002), menyarankan untuk peneliti masa depan untuk meningkatkan tingkat kepuasan kerja guru, dari perspektif pengembangan sumber daya manusia, mungkin bermanfaat bagi pengelola sekolah dan guru untuk meningkatkan daya ingatan.
Sebuah studi perbandingan yang berkaitan dengan kepuasan kerja guru Walaupun sebuah tinjauan literatur mengenai kepuasan kerja guru di AS dan Cina, sebagian besar guru di kedua negara yang puas dengan pekerjaan mereka. Variabel yang mempengaruhi kepuasan kerja guru dan retensi guru umumnya terbagi dalam tiga kelompok utama: faktor masyarakat, faktor sekolah dan karakteristik guru. Menurut tinjauan literatur, ada beberapa kesamaan serta perbedaan kepuasan kerja guru di antara AS dan Cina, dalam hal ini tiga kelompok.
Faktor masyarakat
Baik di AS dan di Cina, guru lebih puas dengan masyarakat yang lebih besar dalam ekonomi dan sumber daya manusia. Guru di AS memilih untuk mengajar di daerah pedesaan, terutama karena mereka menikmati gaya hidup pedesaan; sedangkan guru di desa desa di Cina harus menghadapi kurangnya akses transportasi, budaya, sumber daya, atau fasilitas pendidikan. Tidak seperti desentralisasi pendidikan di AS, pendidikan di Cina baru saja mulai pengumpilan sudut sentralisasi, pandanagn tentang besarnya kesenjangan antara pendidikan di berbagai wilayah dan daerah. Karena tidak merata sosial-ekonomi nasional,guru Cina dan sekolah yang lebih diandalkan pada pemerintah daerah dan masyarakat harus menghadapi kesenjangan gaji, peluang, dan seterusnya.
Faktor masyarakat dapat dianalisis secara lebih luas tergantung latar belakang sosial-ekonomi. Dari perspektif budaya, tidak seperti guru di AS bahwasannya mengajara sebagai salah satu pekerjaan rutin, guru di Cina, pengajaran tidak hanya dilihat sebagai pekerjaan, tetapi juga sebagai shi ye (Bao, 2002), yang membuat ini lebih dari sekedar pekerjaan .pentingnya pendidikan dan kewenangan seorang guru di Cina mungkin berakar di Confusius, yang asing bagi orang Amerika. Cina telah dan masih dalam proses transisi sejak pemerintah Cina mulai reformasi berbagai cara dari ekonomi sampai pendidikan (Tsang, 1996; Paprock, lynham, dan Cunningham). Dengan transisi dari sentralisasi rencana ekonomi sosialis ke ekonomi pasar, kekuatan pengambilan keputusan dan mengalokasikan sumber-sumber keuangan telah mengalami pergeseran dari pemerintah pusat ke pemerintah provinsi dan pemerintah daerah dan masyarakat (tsang, 1996; Bao, 2002) Guru di Cina harus menyesuaikan dengan kebijakan baru, pertumbuhan ekonomi, pendidikan yang bermutu, proses rekrutmen kompetitif, dan sebagainya. Kepuasan kerja guru berbeda di antara banyak kelompok-kelompok dan oleh karena itu,perlu penelitian lebih lanjut.

Faktor sekolah.
Faktor sekolah yang paling menarik perhatian dalam studi tentang kepuasan kerja guru. Faktor-faktor ini termasuk gaji, sumber dana sekolah, dan kondisi kerja, kerja, kesempatan untuk kemajuan profesional, dan kolaborasi dengan dukungan dari rekan kerja, dan kualitas supervisi (sarget & hannum, 2005)
Guru di Cina yang didedikasikan untuk pekerjaan mereka, harus menghadapi gaji kurang baik, manfaat, sumber daya, dan lain-lain.yang cenderung menghalangi mereka sukses. Terdapat kesenjangan antara guru di kota-kota berkembang dan orang-orang di negara miskin, antara guru di sekolah gongban dan sekolah-sekolah yang ada di minban, dan antara guru sertifikasi dan guru daike (sarget & Hannum, 2005)
Apa lagi, guru-guru di Cina harus mengalami banyak tekanan dari pekerjaan mereka sehari-hari. tekanan kebanyakan muncul dari peringkat dan promosi mereka, hubungan dengan rekan kerja, dan tanggung jawab pada siswa dan ujian kelulusan (Bao, 2002; Meng, 2004) pada umumnya, guru-guru Cina mengajar mereka kurang dari negara-negara lain di negeri itu, tetapi mereka jauh lebih banyak menghabiskan waktu di luar kegiatan pengajaran, seperti tutoring, persiapan kelas, grading, mengunjungi rumah, administrasi kelas, dan sebagainya (Tsang, 1996)
mengenai kemajuan profesional, Cina memberikan sistem-layanan pelatihan lebih banyak bagi guru. misalnya, terdapat instansi independen guru pendidikan lanjutan, lembaga pendidikan dan akademi, TV Cina guru perguruan tinggi, lembaga-lembaga tinggi biasa, sekolah khusus, dan saluran lainnya (sargent & Hannum, 2005). Meskipun banyak sumber, guru di Cina masih merasa tidak puas dengan pengembangan profesional mereka, untuk dukungan kekurangan dari pengurus atau menjadi yang tidak dapat untuk mengakses ke sumber daya itu.
di sisi lain Guru di AS memiliki sedikit kekhawatiran dengan gaji dan keuntungan, tetapi lebih mementingkan kondisi kerja, termasuk dukungan pemimpin, karakteristik sekolah, interaksi dengan siswa dan kolega, dll. Guru di Amerika juga harus menghadapi tekanan dari promosi mereka dan kelulusan siswa, tetapi kepuasan kerja mereka kurang dipengaruhi oleh faktor ini.
Karakteristik guru.
di antara 5,8 juta guru penuh waktu di Cina, sebagian besar dari mereka (65%) berada di daerah pedesaan. lebih banyak perempuan dibandingkan laki-laki menjadikan pengajaran sebagai pekerjaan. kebanyakan pengajar Cina relatif muda dan kurang berpendidikan (sarent & Hannum, 2005; Ibid)
di AS, mengajar sebagai peringkat kedua pekerjaan yang pengajarnya kebanyakan wanita, dan pendapatan guru di atas rata-rata (sensus AS, 2000)
melalui tinjauan literatur baik di Amerika dan di Cina, guru muda, laki-laki, kurang berpengalaman, dan kualifikasi lebih cenderung kurang puas dengan pekerjaannya.
dalam kata, kepuasan kerja guru telah menarik perhatian lebih banyak dan lebih baik di Amerika dan di Cina, dan dikaitkan dengan berbagai variabel di berbagai tingkatkan.seperti dibahas di atas, terdapat banyak perbedaan besar yang mempengaruhi faktor-faktor kepuasan kerja guru di Amerika dan di Cina, dan sebagian besar dari mereka dikaitkan dengan berbagai kondisi sosial-ekonomi. Namun, dengan tren global desentralisasi pendidikan serta pengembangan reformasi pendidikan di Cina (sargent & Hannu, 2005; paprock, lynham, dan Cunningham; di tekan), ada banyak faktor serupa yang mempengaruhi kepuasan kerja guru di kedua negara baik di Amerika dan di Cina.
seperti yang disebutkan di atas, kepuasan kerja guru sangat terikat kuat dengan ingatan guru, yang sangat membantu dalam menyelesaikan permasalahan bagi guru yang kurangpengalaman (klecker,1996;Garret,1999;Meng,2004). dari sudut pandang saya, mungkin bagi kedua negara untuk saling belajar tentang cara meningkatkan kepuasan kerja guru dan akibatnya, meningkatkan daya ingatan guru. bagian berikut ini mencoba mengusulkan kerangka kerja untuk ingatan guru dari perspective pembangunan sumber daya manusia.

Sebuah kerangka kerja untuk ingatan guru
Kepuasan kerja guru memberikan dasar untuk menentukan perubahan yang akan meningkatkan daya ingatan guru. Berdasarkan pada tinjauan literatur, khususnya yang mengacu pada kerangka kerja yang dikembangkan oleh destefono (2002) untuk memeriksa sumber daya manusia dalam sistem sekolah serta strategi diringkas oleh Gonzalez (1995) untuk ingatan guru, karya ilmiah ini mengusulkan kerangka kerja untuk ingatan guru. Sesuai dengan tiga kelompok dibahas di atas, kerangka kerja termasuk faktor masyarakat, faktor sekolah, dan karakteristik guru. Namun karakteristik guru, seperti umur, jenis kelamin, ras, dll, tidak mudah untuk dirubah alam dan dengan demikian, kerangka kerja lebih difokuskan pada faktor masyarakat dan sekolah, seperti disajikan dalam tabel 1 (Destefano, 2002; Gonzales, 1995 ; Tsang, 1996) Selain itu, seperti yang didiskusikan di atas, konteks sosial-ekonomi yang lebih rumit dan tidak dapat diselesaikan oleh masyarakat atau sekolah itu sendiri, dan karena itu, kerangka ini dikembangkan terutama di tanah masyarakat dan sekolah.
Tabel 1. kerangka kerja bagi Retensi Kerja Guru Faktor masyarakat:
Kondisi masyarakat:
• melatih pemimpin, kolega, dan anggota keluarga untuk mendukung guru.
• merekrut dan melatih masyarakat untuk menjadi sukarelawan untuk membantu guru kelas
• menawarkan fasilitas dan bahan-bahan yang diperlukan • menyediakan hari layanan perawatan untuk anak-anak guru selama jam sekolah.
ikatan masyarakat:
• fitur guru dalam kegiatan publik.
• membuat kerjasama dengan industri lokal, sekolah-sekolah lain dan lembaga-lembaga pendidikan.
Faktor sekolah
Collegiality: • Mendirikan tim bantuan guru atau jiaoyan zu (mengajar & kelompok penelitian)
• membangun melalui jaringan yang dapat berkomunikasi dengan guru-guru lain yang sama di luar daerah dan masyarakat.

lingkungan sekolah:
•meningkatkan keamanan sekolah
•menciptakan suasana yang sama dan yang mendukung
pengurangan stres:
•mengalokasikan tepat untuk tugas-tugas masing-masing guru •mengenali tanda-tanda stres dan pemadaman, dan respon yang sesuai, misalnya terus pengurangan stres workhshops
pengembangan profesional:
•mengintegrasikan pengembangan profesi guru menjadi tujuan dan sasaran sekolah.
•mendorong para guru untuk mengejar gelar dari lembaga-lembaga pendidikan tinggi atau program lanjutan terkait.
•menyediakan layanan dalam berbagai program pelatihan, baik formal dan informal


Karir alternatif:
•mendorong para guru untuk melakukan penelitian dan berpartisipasi dalam konferensi akademik.
•membolehkan guru berkualitas tinggi untuk bekerja paruh waktu sebagai mentor, pelatih, dan lain-lain untuk mengurangi waktu mereka jika diperlukan.
•menawarkan kesempatan rotasi baik vertikal dan horisontal kerja, melalui guru-guru yang dapat memainkan peran yang berbeda.

Kesimpulan
Karya ini bertujuan untuk membicarakan secara tuntas melalui literatur yang berfokus pada kepuasan kerja guru di Indonesia, baik di AS dan China, membuat perbandingan antara kedua negara dan akibatnya, mengusulkan kerangka kerja bagi tecaher ingatan.
Menurut sebuah tinjauan literature tentang kepuasan kerja guru di Amerika dan Cina, sebagian besar guru di kedua negara puas dengan pekerjaan mereka, tetapi mereka harus berurusan dengan berbagai faktor yang memiliki dampak-baik positif dan negatif pada pekerjaan mereka. kebutuhan kepuasan guru sangat penting untuk retention, dan harus melibatkan upaya masyarakat dan sekolah, guru mengambil karakteristik ini.
RISET MASA DEPAN
Walaupun kepuasan kerja guru menggambil semakin banyak perhatian, masih ada kekurangan penelitian mengenai topik ini, terutama dalam bidang kemiskinan (Xiao & LI, 2003; Davis, 2002). Karya ini ditujukan untuk mengusulkan kerangka kerja bagi penelitian masa depan baik teori dan praktek.
Pertama, ada sejumlah faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja guru dan retention, sedangkan jalan dan tingkat pengaruh yang berbeda dipengaruhi berbagai keadaan. Karya ini dimaksudkan untuk memberikan kerangka dasar, yang dapat digunakan sebagai cara untuk mencari cara untuk meningkatkan ingatan pekerjaan. Faktor apa yang perlu ditambahkan atau diabaikan perlu dipertimbangkan lebih lanjut, tergantung persyaratan yang berbeda.
Kedua, dibandingkan di atas, terdapat banyak perbedaan dalam faktor-faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja guru di Amerika dan inChina, sehingga kerangka ini mungkin tidak berlaku untuk setiap situasi. Mengusulkan kerangka kerja ini tidak menyarankan untuk mengabaikan konteks sosial-budaya; sebaliknya, bagaimanapun, ini berniat untuk memberikan gambaran yang lebih besar bagi orang-orang yang terlibat dalam pekerjaan kepuasan guru dan penyimpanan. Bagaimana menerapkan kerangka dalam situasi yang berbeda berdasarkan kebutuhan.
Ketiga, kepuasan kerja dan penyimpanan mempunyai peranan penting dalam SDM, bukan hanya untuk guru mengajar atau organisasi, tetapi juga untuk organisasi lainnya. Kerangka ini dikembangkan berdasarkan praktik umum SDM serta kebutuhan guru, tetapi apakah ini dapat diterapkan ke organisasi lainnya dari sekolah tersebut masih menjadi pertanya